线上线下教研活动、校园文化建设、教学管理、党建联盟……2021年以来，湖州市南浔区积极推进教育管理体系改革，赋能“教共体”融合发展，让孩子们在“家门口上好学”。

　　一是实行校区负责人“条”“块”管理相统一。融合型教共体由城镇支援学校校长担任教共体校长，全面负责各校区块状管理，乡村学校的校长担任教共体副校长、负责整个教共体的条线工作，副校长也是各校区的负责人，全权负责校区工作。“条”“块”管理相统一，为原来的乡村校长赋权赋责，激发了工作积极性。截至目前，全区公办中小学教共体建设实现全覆盖，其中融合型、共建型结对22所，比例达62.84%。

　　二是推动校区共同发展中“各显特色“。坚持校区发展“有分有合”“各显特色”的原则。每学年初，召开教共体教师大会，明确年度发展目标与任务要求，各校区再召开校区大会，细化校区的具体发展目标。教共体既组织集体活动，又鼓励各校区组织活动，各条线每学年牵头举行各校区相互交流会6次以上，并举办各类“校区同台、各显身手”活动。

　　三是统筹教共体共同文化与校区文化建设。教共体文化建设坚持“条块结合”，条线管理统一，块线负责特色。教共体建立指引教共体发展方向、凝聚发展共识的理念系统，同时鼓励各校区打造个性化、特色化的文化内涵。教共体的共性文化与各校区的个性文化相融相生，增强了乡村教师的教共体认同感。据调研，当前全区教共体内92.6%的乡村教师认同教共体。

　　四是组建工作坊凝聚团队提升教师获得感。以各校区骨干教师为引领，以学科为纽带，由同一学科领域的骨干教师和青年教师组成工作坊，构建起集教学、科研、培训等职能为一体的教共体教师学习共同体。例如菱湖实验小学在教共体内组建了语文、数学、英语、STEAM创新、班主任、新生代教师6个工作坊，坊内学员在坊主的带领下开展课堂教学展示、命题能力比赛等活动，96.4%的教师认为工作坊提升了他们的专业素养，97.8%的城镇教师认为自己担任坊主或参与坊内活动促进了自身专业成长。