湖南工程职业技术学院深化教育评价改革，破除“五唯”顽疾，树立正确育人、用人导向，锤炼高职学生社会实践能力

　　2018年高考后，被录取至湖南工程职业技术学院，由此被贴上“高职生”的标签；2021年，一路突围建筑职业技能竞赛、创业规划大赛，顺利完成专升本考试，入学湖南城市学院本科土木工程专业；今年9月，在校招中脱颖而出，被中建二局土木工程集团正式录用……今年22岁的胡斌，在过去四年间有着凤凰涅槃式的“重生”。

　　从高职生到本科生，从无所长到有方向，是什么让这位青年学子实现巨大蜕变？纵观学校教育评价体系，其实不过是将教育评价从“平面”变为“立体”。

　　2019年以来，湖南工程职业技术学院坚持以教育评价改革牵引教育领域综合改革，以信息化建设为抓手，构建多元、立体、个性化的实践教育评价体系，深入推进教育兴国、人才兴国战略，助高职学子实现学业“重生”、就业“转身”。

　　校企资源上“云端” 拓宽发现人才的“渠道”

　　“社会上的企业实践资源很多，但我们高职生能接触到的少之又少，而这个平台就像企业实践资源宝库，让我能精准匹配到适合的实习实践岗位。”借助“能力珠”小程序平台，湖南工程职业技术学院大二学生冯旭足不出户，就能饱享丰富多样的数字学习资源。在小程序上，学生能精准接收到企业发布的实习、兼职、招聘等信息，报名完成实践，即可根据实践结果评价生成一份学生素能图，相当于多了一张随身技能“身份证”。

　　冯旭借助小程序平台获取多样数字学习资源

　　“实践育人”是培养新时代中国特色社会主义接班人的最根本的途径。而历来，无论是高校还是高职学生，都普遍存在社会实践只看一张证明、一个盖章等形式问题，有没有实干、是不是得到锻炼无处求证。

　　抽薪止沸。湖南工程职业技术学院对209名在校生、85名教师和30家企业进行调查访谈，根据统计数据掌握了更为深层的问题：高职院校实践教育目标不明确，47.85%高职学生参与的实践教育活动跟专业相关甚少；实践教育存在管理形式和执行模式的自由性，部分学生抄袭报告、做虚假实践证明；评价体系不够完善，58.86%学生认为参加实践教育无任何作用。

　　“我们聚合学生、学校、企业资源，打造了‘能力珠’小程序。”该校工程建设学院院长杨平介绍，该平台利用互联网技术和企业资源，建构“校企互通、双向互认”的职业素养评价指标，实现高职院校培养的人才与企业需求精准匹配，助推高职学生实践教育。

　　工程建设学院院长杨平谈如何利用平台助推高职学生实践教育

　　教育评价影响着教师如何育学生、学校如何选学生、社会如何用学生。“给学生主动选择的机会，也是做好教育评价改革、破除‘唯分数’用人的第一步。”杨平介绍，在校企互通的背景下，企业服务引导学生线下完成在岗实践、学生企业互评，帮助学生实时了解和提升职业能力，学校向企业提供真实可信的个人简历，为企业招聘提供可靠依据，实现了“学生--学校--企业”三者的有效连接。

　　学生们根据小程序的反馈评估自身职业素养

　　精准评估实践成果 擦亮判别人才的“探头”

　　刚步入湖南工程职业技术学院时的胡斌，曾认为自己从小到大从未成功过。“被贴上‘高职生’的标签后，觉得学习彻底没了劲头，便只将精力放在课本上，课本外的内容没想着去延伸。”回忆起大一时自己的学习状态，胡斌觉得用网络热词“躺平”来形容十分合适。

　　高职生还有没有好的社会实践机会？有没有与本科生平等立足于社会的资格？这是胡斌对自己的拷问，其实也是社会对高职学生的拷问。

　　事实证明，教育的公平关键就在于教育评价这根“指挥棒”。大一结束，第一次实习活动后，胡斌惊讶发现自己的素能图各项指标均不合格，在评估指导下，他利用大二一年先后结合自身专业参加路桥BIM训练营活动、志愿者三下乡活动及创业规划大赛，三场活动下来，专业学习、团队协作、诚实守信、敬业抗压等指标明显上涨。

　　进入大三，胡斌再次通过“能力珠”小程序生成评价反馈。数据显示，其在学习能力、团队协作能力等方面指标良好，唯独专业能力和抗压能力显示不足。他根据小程序推荐参加2020年湖南省“建设杯”装配式建筑职业技能竞赛暨第三届全国装配式建筑职业技能竞赛预选赛，在极短的两个月内跨专业掌握房建相关知识，最终以省赛第一名的成绩进入国赛，并拿到国家一等奖。

　　胡斌（左二）参加职业技能竞赛全国总决赛

　　“学校就是一个熔炉，我在这里实现了德智体美劳的全面锻造，让我成长为一个全新的我。”胡斌回想自己的过去三年，不仅摒弃了之前自己对于高职院校的固有印象，还认为正因为高职院校的教育，自己才走上了理想之路。

　　胡斌的经历，是该校深化教育评价改革的预期写照。“不以分数和升学率为唯一依据来评价学生、学校，也不以文凭、论文和帽子为唯一依据来评价人才，扭转不科学的教育评价导向，让学生在高职学校也能成人。”学校基础课部副主任谭芳表示。

　　改进实践教育方法 打破培养人才的“壁垒”

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。当在教育评价上更加多维立体，教育便能在一定程度上回归根本。

　　该校土木工程专业2015级学生李涛没想过，自己通过两次截然不同的实习，清晰认识了自身的短板，并找到坚定的研读方向。

　　“我认为自己是高考的失败者，大一是我人生最迷茫的阶段。”李涛对曾经挫败、失望的那段时光记忆犹新。根据“能力珠”小程序的初次评估，李涛社会实践能力较为落后，大二暑假，他毅然前往东莞一手机工厂打工，通过琐碎的体力活挣得数千元工资。可当他更新素能图后，却发现实践能力几乎原地踏步。

　　“这次实践直击我的缺点，它让我看到我的目光过于狭窄，只顾着挣钱，而忽略了锻炼核心竞争力。”素能图就是一面“镜子”，看清自身短板缺陷后，大三期间，李涛进入规划设计院完成了为期三个月的实习，扎扎实实把自己埋进了市政设计业务里。也正是在这“枯燥”的三个月实习期，使他专业技能“淬火加钢”，也为他之后冲进多个项目国赛、选择在专升本继续学习本专业奠定扎实基础。

　　李涛（右）参加全国职业学校创新创效创业大赛

　　教育评价改革牵一发而动全身。该校将“互联网+”背景下高职学生实践教育创新实践重点试点应用于工程建设学院，逐渐覆盖至全校，每年受益学生超3000人。近5年来，学校学生在国家和省级各类大赛中累计获奖610余项，其中获全国职业院校技能大赛奖项1项，湖南省职业院校技能竞赛一等奖36项，全国“挑战杯”竞赛奖项2项，湖南省“挑战杯”竞赛一等奖及以上奖项5项。学校连续七届获评湖南省普通高等学校就业创业工作“一把手工程”优秀单位。一批批学子创新创业意识、综合实践能力不断提高，就业质量明显提升，在这个27万平方米的土地上实现低谷、振作、拼搏、上升的华丽蜕变。

　　“将实践教育创新实践形成学校特色，在全校复制、推广，探索出一条符合我校、更加适配学生和社会的教育评价体系新道路。”该校党委书记龚声武表示。在他的期望中，新时代青年在教育评价体系改革的浪潮中大步前行的美丽蓝图，正加快变为现实。（通讯员 谭芳）