兴国必先强教、兴教必先强师。河南师范大学始终坚守“精育良才、教育报国”初心，将“国培计划”纳入学校整体规划，列入教师教育发展体系，坚持全链条培养和全过程成长，十余年来，完成20余万人次的培训任务，对提高乡村教师队伍整体素质、促进基础教育均衡发展起到重要作用。

　　一、科学研制、精准施策，优化训前方案设计

　　培训方案的设计是国培计划圆满完成的前提。学校以“四个坚持”为原则，科学做好方案设计，精心设计培训内容。

　　坚持问题导向。组织调研团队，深入基础教育行政单位和教师发展中心，把脉问诊，以做定学。举办国培高研班，邀请国培专家就新阶段、新项目进行深入解读，精准对接国家战略，深刻领会培训政策，精准把握培训要求。聘请国内著名的教育教学专家，以学科为基础、以问题为中心、以案例为载体，围绕先进教育教学理念、核心素养等关键问题为学员授课，帮助学员更新教育教学理念，改进教育教学方法。

　　坚持主题鲜明。以解决问题、提升能力为项目设计的出发点和落脚点，聚焦不同发展阶段教师和校园长应具备的核心素养与关键能力，分层分类构建培训课程体系，组织学科专家多次研讨、论证，形成具有实践性和实战性的培训方案。根据不同项目参训学员知识、能力结构和培训需求的差别，不断改进培训形式，努力调动学员的积极性、主动性和创造性，提升培训实效。

　　坚持融合设置。突出按需定制、交流互动、成果引领，科学设置通识课、专业课，合理搭配必修课、选修课。加强案例教学，学员收集问题，专家现场诊断剖析，增强培训实效性。发挥优质课程资源作用，满足学员多样化学习需求，开设选修课，增强培训针对性。聚焦文化育人，组织学员到红色基地参观学习，开展校园文化主题课，走进省级创客基地。突出网络研修，搭建网络研修社区平台，建立“三人行”工作坊，延长培训时效，促进学用结合。

　　坚持任务驱动。结合学生特点，通过现场诊断，推进实践类培训，确保实践课程比例不少于50%。优选教育实践基地，组织学员到实践基地名校访学，深化所思所学。积极创新线上集中研修方式，强化课前预习，提供导学任务单，专家引导完成教学任务；深化专题讲座，直播课堂随时提问，辅以随堂测试，研讨答疑立足实践，分组研讨和分类指导相结合；优化专家指导，采用“双师”同堂模式，即一名高校专家和一位一线名师同步指导。

　　二、健全体系，创新机制，提升训中管理效能

　　学校切实加强组织管理、班级管理、过程管理，积极促进国培计划提质增效。

　　加强组织管理。组成以党委书记和校长任总顾问、主管校长任组长、继续教育学院院长任副组长、相关二级学院负责人和职能部门负责人为成员的“金字塔型”组织机构，全面领导和统筹学校“国培计划”工作。各单位各部门分工合作，打好培训“组合拳”。学校负责总体部署，是培训工作的“总指挥”“总保障”；继续教育学院全盘调度，统筹实施，落实政策，健全制度，是培训工作的直接责任人和问题终结者；相关二级学院组建“国培”办公室和班主任管理团队，承担具体项目的执行，委派专人负责培训工作，强化日常管理；各职能部门负责经费、食宿、安保和医疗等，全方位为培训工作提供精细实的服务。

　　加强班级管理。采用“一核两驱”模式，加强学员自治自理。一核，即学科班主任、生活班主任和政治辅导员为管理核心；两驱，即以班级管理委员会和临时党支部为驱动，充分发挥学员自我管理效能。开展班级文化建设，组建班级委员会，明确工作职责。10天以上的培训班级，委派政治辅导员，组建临时党支部。

　　加强过程管理。选聘一批水平高、热情足、结构优的培训专家组成培训工作督导组，以校内“国培”专家为主，校外专家和名师为辅，全程指导、监督、评价承训学院“国培”工作的开展。对培训方案进行指导修订，深入培训课堂随堂听课，针对不同项目不同学科学段听课3次以上，与学员座谈交流，调研学员真实的参训感受，形成学员意见表。按照1∶5的比例，配备一线名师、教研员，组建线上学习共同体，全过程指导学员学业，及时跟踪问效。

　　三、创新模式，凝练特色，促进训后成果转化

　　培训经验的总结是国培计划不断完善的关键所在，学校自2010年成为“国培计划”资质单位以来，积极发挥优势，凝练特色，促进成果转化。

　　构建了“一二三四”培训体系。围绕参训教师校长专业化成长需求配备理论导师和实践导师，将参训学员专业成长与解决实际问题相结合，理论提升与技能提升相结合，过程性考核与终结性考核相结合，搭建师生对话互动平台、学员交流互助平台、基本技能训练平台、能力提升实践平台。

　　创设了“LEPP”培训教学模式。根据引领（leading）、体验（experience）、实践（practice）、平台（platform）四个环节，建立健全教师理论讲授—学员研讨交流—教师现场解答—特色说课评课—专家指导点评—专题网站平台跟踪指导流程，通过体验、对话、交流和分享等方式，有效激发学员的学习和研究兴趣，充分挖掘自身潜力和反思意识，为学员养成终身学习习惯、推动学员专业持续发展起到了积极的推动作用。

　　探索形成了“RICH”课程实践模式。把课程看作是一项社会活动、一种话语文本供教师理解、批判和探索，把课程的发展看作是教师作为思想者的人的发展，把课程实践者自身作为研究主体和研究对象，探索建立研究性学习（Research-basedLearning）、整合性课程（IntegratedCurriculum）、群体学习（CommunityLearning）和人文素养全面发展（HumanisticOutcomes）模式，将实践探索、理论反思、教学研究和个人发展融为一体，跳出传统的课程范式，培育课程教育新的增长点。

　　打造了成果导向的“5A”国培理念。围绕“Affirmation（信息确认）、Analysis（需求分析）、Awareness（意识培养）、Assessment（过程评价）、Acceleration（循环提升）”，积极进行培训学员信息确认，深入开展培训需求分析，充分体现参训学员的主体地位；注重学员理论反思、实践探索的意识培养，调动参训学员的主观能动性；将项目定位为学员师德养成和教育教学能力的循环式提升，始终以此目标定位为成果导向，实现培训效果优化，取得良好的培训效果。

　　（河南师范大学 供稿）