为激励学生热爱劳动，提升学生劳动素养，安岳县东方红小学探索建立劳动素养评价与学生综合素养评价融合机制。

　　“过程+阶段”树典型评价。采取月评“劳动之星”，季评“劳动好学生”，年评“劳动小模范”的模式，将过程性评价、综合性评价和终结性评价三个层面相结合。

　　“自评+他评”多元化评价。采取学生自我评价、学生评价、家长评价、教师评价等。其中家务劳动清单主要采用自我评价、家长评价并辅以教师评价的方式；服务性劳动清单主要采用学生自我评价、生生评价、教师评价并辅以社区评价的方式；实践劳动清单主要采用自我评价、生生评价、教师评价并辅以家长评价的方式。

　　“分享+展示”多样化评价。在每一项劳动任务执行过程中，主要从工具使用、问题解决、劳动成果、感悟交流这几个方面挑选相应内容评价，并根据不同的评价内容采用语言激励评价、展示式评价、分享交流评价等不同的评价形式。

　　“打卡+积分”培素养评价。根据劳动清单项目的不同，将学校劳动教育引领与推动家庭劳动教育结合起来，通过“劳动银行”积分，对家庭劳动进行“银行”积分;借助“劳动银行”的形式循序渐进让学生养成劳动的好习惯，通过劳动打卡、任务单形式展示、劳动微视频、劳动技能比武等给予学生劳动最光荣的情感体验，将正确的劳动观念内化于心。

　　“表现+结果”档案袋评价。教师、家长、学生共同制定学生劳动评价标准，根据劳动教育目标，收集、分析、整理学生的表现、作品及其他证据，以反映学生劳动过程中存在的优势与不足，激励学生取得更高的成就。家长、教师、同伴等随时主动关注学生的劳动过程，记录其劳动行为表现。通过记录学生劳动过程，形成完善的档案资料，督促引导学生进行劳动反思。