安阳师范学院聚焦师范优势特色，深化教师教育改革，不断探索创新人才培养新路径。探索成立班主任培养学院，围绕班主任岗位要求，对在校生开展具有针对性的培训，班主任培养学院大力深化教育教学改革、创新人才培养模式，以《班级管理》核心课程建设为抓手，打造特色鲜明的教育改革创新品牌，提升人才培养质量，为地方输送优秀的班主任储备军。

　　一、注重课程向内扎根，向外拓展

　　学校坚持从教学观念、课程设计、学生学习、课程实施手段等角度探究高校“金课”的内在机理，有效解决高校“金课”建设中的课程自身建设动力不足问题。以《班级管理》课程建设为例，根据课程性质和学生学习特点重构了课程体系。结合“金课”的“两性一度”要求，课程设计时应关注课程规划、课程目标、手段方法、课程计划的均衡发展，瞄准学生高阶思维能力培养，开展高阶教学模式创新，是确保金课建设“高阶性”特征的关键。

　　二、注重综合素质提升，变革教学模式

　　学校教师在课程实施过程中积极转变观念、变革教学模式、更新角色，有效解决学生学习积极性不高，课程挑战度不强的问题。在方法和路径上体现先进教学理念和学习科学发展的最新成果，将培养分析、评价和创造这些高阶认知能力体现在教学目标当中，强调知识学习的深度理解、学习内容的有机整合、学习过程的建构反思、学习成果的迁移应用，实现知识、能力和素质的有机融合。

　　三、注重课程评价，促进深度学习

　　学校推动课程评价理念、指标体系、评价环节创新，设置科学、全面、客观的课程评价标准，为培养高素质创新型人才搭建平台，有效促进学生深度学习和“金课”建设。构建一个合理的闭环课程运行机制，开展有挑战性的教学活动，促进学生获得问题求解方法和思维行动的认知策略。

　　四、注重“四有”课堂创设，提升人才培养质量

　　学校在进行班级管理课程设计时，将培养分析、评价和创造等高阶认知能力作为教学目标，精选与教学目标相匹配的教学内容，并加强班级管理课程所涉面的无限宽广性，打造知识面广泛、教学内容生活性、教学目的完整性、学习范围综合性的课程。

　　创设有精度的课堂，重构课程框架。打破传统教材知识点式章节，锚定班主任实战应用，以专题形式重构课程内容框架，这是其他课程所没有的。

　　创设有深度的课堂，思维训练贯穿始终。强化“5W1H”思维训练，线下以难度、复杂度逐渐升级的实践项目为载体，使学生在迭代的层级任务中不断夯实基础知识、基本技能，在问题解决中创新知识应用，达到高阶学习目标。

　　创设有效度的课堂，强化以学生为中心。构建“全过程、全方位、多元化”考核体系。通过过程性评价和师生互动，精准进行学情分析，及时更新教学内容，体现前沿性和时代性。兼顾不同学习能力学生，灵活选择线上学习时间，建立多形式学生互助机制，让学习结果具有探究性和个性化，目标群体分为有卓越班主任培养和师范生班级管理授课。

　　创设有高度的课堂，课程思政浸润全程。坚持立德树人，厚植学生家国情怀、教育情怀，提升职业认同感。充分挖掘地域红色资源，用红旗渠精神锻造学生自强不息、团结协作、担当奉献的精神品格。

　　（安阳师范学院 供稿）