教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。

　　深圳职业技术大学：基于大数据的高职院校教学质量评价改革

　　深圳职业技术大学聚焦教学质量评价的痛点难点，优化评价指标，自主研发信息化系统，及时反馈评价结果，已建立基于大数据的全员全过程教学质量评价机制，促进人才培养质量稳步提升与学校高质量发展。

　　一、主要做法

　　（一）健全完善教学质量保障制度。出台《深圳职业技术学院关于加强和改进教师课堂教学的实施意见》《关于建立健全师德师风建设长效机制的实施办法》《听课管理办法》等系列文件，引导教师“认真履行教育教学职责，坚持社会主义核心价值观，坚持立德树人”。学校始终贯穿“以学生为中心”的教育教学改革核心理念，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生学习动机，促进学生能力培养，先后四次修订《教师教学质量测评管理办法》，加大学生的测评权重到50%。

　　（二）科学设计教学质量评价指标

　　1.教学质量评价指标以学生为本。多次修订完善《期中学生测评指标体系》《期末学生测评指标体系》，指标体系的设计从之前的以“教师”为本位—关注教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段和教学效果，转变为以“学生”为本位—关注学生是否清楚学习目标、是否能听懂课程内容、是否与老师沟通良好、是否能够“做中学”以及学生的收获度、满意度等。这种转变从根本上把学生放在了评价的主体地位，引导学生主动学习，明确学习目标，掌握课程重点难点，深入理解课程内容，加强与教师、同伴的沟通交流，复盘总结自己的学习成效。

　　2.教学质量评价指标覆盖面广且多元化。每学年实行领导干部全员听课、督导全覆盖听课、任课教师全员交互听课、教学文件全覆盖检查、学生全员评教、教师全面自诊。其中，教学督导对教师课堂教学质量的评价不仅关注教师的教学态度、教学方法、教学能力、教学效果等，还关注到教师在 “三教改革”（教材、教学、教法）方面的创新表现，鼓励教师敢于创新、善于突破。为加强课程思政管理，制定《课程思政质量评价办法》《课程思政课堂教学质量评价表》。学校根据不同学科、不同专业对教学的不同要求，分别设置了常规课、思政课、外语课和体育课教学质量评价表。

　　（三）不断优化质量评价信息化系统

　　1.智能化系统实现全过程教学质量诊断与改进。自主研发内部质量管理与诊断分析系统，包含7大子系统（图1），从专业、课程、课堂教学三个层面，建立质量标准体系、全过程监测流程和信息化方法，运用大数据技术，智能化、精准化开展质量管理、数据分析、信息反馈，形成基于大数据的全过程教学质量诊断与改进体系并实践（图2）。

　　图1 学校内部质量管理与诊断改进系统

　　图2 全过程教学质量诊断与改进示意图

　　2.教学质量测评结果及时反馈并给予改进建议。“教学质量综合测评与诊断分析系统”每学年采集督导、部门、学生评价三方数据，采集学生测评数据超过500万条指标项及近2万条评语；基于海量数据，运用数据抽取、智能评语分析、可视化分析画像等技术将数据转化为质量信息，发现教学过程中的亮点和特色、普遍性和特殊性问题。学校每学年生成20多本校级、院级、专业、课程专项等各类教学质量测评分析报告，反馈到各教学单位，指明改进方向。教学质量测评结果以微信端方式反馈至任课教师，教师通过雷达图可以看到自己在学院以及学校的教学排名分布情况，根据学生反馈及时调整教学方式、优化教学手段、完善教学内容。

　　二、工作成效

　　（一）学生的教学收获满意度高，教育教学成果丰硕。学校教学质量综合测评与诊断分析系统数据显示，在校生对教学的收获度、满意度常年在98%以上。近三年，学生在全国职业院校技能大赛中累计荣获一等奖16项、二等奖9项、三等奖4项；在中国“互联网+”大学生创新创业大赛中累计荣获6金5银；在第十三届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛中荣获1金1铜。学校各项教育教学成果显著，荣获2022年职业教育国家级教学成果奖一等奖2项、二等奖6项，新增“十三五”职业教育国家规划教材47部，在2021年首届国家教材建设奖评选中荣获特等奖、一等奖各1项。

　　（二）人才培养质量保障有力，逐步形成技术技能人才培养高地。学生考取高质量证书比例达53.2%，毕业生在世界500强企业、行业龙头企业、领军企业就业比例达16%。

　　（三）教学质量评价改革成果辐射广泛，学校社会声誉显著。教学质量评价改革成果被广泛推广，改革成果获评全国职业院校教学工作诊断与改进制度建设优秀案例、职业院校教学诊断与改进典型案例以及“全国不同类型高校质量保障体系优秀范例选树”高职院校组一等奖。

　　广东邮电职业技术学院：深度学培融通 构建“三维一体”5A人才评价体系

　　广东邮电职业技术学院以“5A人才培养体系”为根本，聚焦学生评价过程中实践落地，搭建了社会服务实践平台，进行深度学培融合，贯通学生评价的“最后一公里”，促进学生德智体美劳全面发展的评价机制实施。

　　一、主要做法

　　（一）建设数字化平台，构建“三维一体”5A人才评价体系。基于深化与落实“培养信通英才、提升客户价值、服务终身教育”的育人使命，以培养新时代数字化高技术技能5A人才（积极进取Aggressive、适应性Adaptable、勤勉Assiduous、善于学习Academic、精技术技能Able）为目标，构建以“专业学习+基本素质+发展能力”“三维一体”的学生评价体系。5A人才培养评价体系通过搭建专业学习的良好平台（第一课堂），结合第二课堂的改革创新，培养学生“五优素质”（思想政治表现优、个人文明修养优、学习态度行为优、组织纪律观念优、身心健康素质优），提升学生“五强能力”（专业技术能力强、社会实践能力强、创新创业能力强、学习研究能力强、文体活动能力强），引导学生明确五好定位（做社会的好公民，做父母的好儿女，做老师的好学生，做同学的好朋友，做自己的好自我）。

　　学生综合测评评价体系作为学生素质行为养成学分制公共基础课程，纳入学生专业人才培养方案，设置6个学分，采取定量测评与定性评价相结合、过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，科学合理地反映学生的实际素质状况。评价体系由学校自主研发数字化平台“学工系统”执行数据汇集、运算、统计等功能，进行过程化数据统管，实时反馈学生评价情况，做到“即时反馈”，及时激发学生内生动力，让学生每一份付出都被及时记录，每一份努力都被及时看见，焕发自我学习成长的内生原动力，通过内涵、机制、系统三者组合，形成完整促进学生德智体美劳全面发展的综合评价体系。

　　（二）承接思政课程实践教学，构建第一、第二课堂融合机制。5A人才评价体系创新模式，将课堂实践教学模块与第二课堂内容相融合，由第二课堂承接课堂实践教学，实践教学的过程分值不仅是第二课堂综测分数，也是课堂实践教学成绩，建设综合素质评价思政课堂与第二课堂融合机制，打通课堂实践教学落地评价“最后一公里”。

　　承接思政课程实践教学，打造“党团史纵览”品牌活动，由思政老师、学院团委书记情景演绎式主讲，以服装、道具等辅助工具营造场域，构筑沉浸式实践教学，把第二课堂组织与第一课堂的理论强强联合，以习近平新时代中国特色社会主义思想为价值取向，以正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育为主要内容，把社会主义核心价值观贯穿教学的全过程，通过实践体验，帮助学生形成崇高的理想信念，确立正确的人生观和价值观，加强思想品德修养，全面提高学生的思想道德素质、行为修养，充分运用情景重现、知识竞答、闯关游戏、合唱红歌等形式，将党史内容生动鲜活地以第二课堂形式展示在学生面前，让学生从中学习政治理论，感悟红色文化，理论课程与实践教学融合，活动评价列入课程实践评价，贯通实践评价“最后一公里”。

　　（三）延展实践成果，搭建学培融通实践平台。发挥高职院校服务社会的功能，构建以在职培训为主的多元化社会服务模式，大力开展在职培训、在线学习、学历继续教育及技术研发服务，多次承办国家级、省级大项目，除信息通信行业外，合作客户还涵盖政府、教育、银行、保险、电力、烟草、交通、邮政等企事业单位，长期合作客户超460家，办学以来，社会培训超1000万人日。

　　基于此，学校立足行业发展，坚持学培融通，结合行业背景和学生就业市场的岗位，在校期间组织不同专业学生依托在职培训项目平台，多维度、多渠道、多元化参与培训业务实践，包括参与项目研发、沟通洽谈、技术支撑、前期筹备、策划招标、执行落地、媒体设计、商务接待、宣传总结、才艺展示等内容。在项目实践中，学生了解专业职业标准、专业关联产业发展趋势及行业竞争，在实践中学，延展所学成果，学生参与模块纳入评价体系，将综合素质教育与培训业务相融合，双向赋能、融合发展。

　　评价体系引领学生积极参与社会服务，辐射带动社区服务，学校与政企共建社会实践基地，挂牌建立社区实践基地，协同开展思想政治理论学习、青少年服务答疑、社区建设、志愿服务、文体艺竞赛、劳动讲堂等活动，引领学生走向社会、服务社会、积极实践，将所学所长、文体艺成果延展至社区中进行展示和服务，拓宽学生服务实践平台，搭建平台依托机制引导学生反哺社会。

　　二、工作成效

　　（一）5A人才学生评价体系促进学生综合素质稳步提升。以提升学生素质为导向，全年开展学生文体活动877场次，累计20.2万人次参与，同比提升23.3%；打造十个“百”特色专场活动，共开展1084次活动，参与总人数达24.8万人次；学生参与志愿服务17374人次，同比提升57.21%；毕业生应征入伍28人，同比提升86.7%；学生获省市级奖项237人次，同比提升21.1%。毕业生5A人才优良率81.66%，同比提升3.2%。“活力在基层”活动学校获评2个省级“百优”，10个省级“千入围”项目，多元评价有效促进学生综合素质不断提高。

　　（二）聚焦学培融通工作发挥社会服务价值合作共赢。聚焦学校学培双长的特色机制，近10年来学校累计培育近千人在校实习生，实现校园实践学生参与全覆盖。同时，与广州市志愿指导行动中心、团天河区委、天河区来穗服务示范中心、广州地铁、棠下街道等单位签订协议，协同共建，对外开展社会服务，服务人次年度超3.7万人次，志愿时长累计10万小时，学生受锻炼、涨见识、长才干，社区发展多元化、有新意、有特点，学校多次受到上级单位、相关社区单位、相关社会机构感谢，形成良性循环、双向赋能的社会服务生态环境，充分发挥社会服务功能，实现合作共赢。

　　（三）评价体系引领学生就业软实力创新发展。评级体系聚合“五好”五优”“五强”内涵定义，引领学生扎实培育就业软实力，表现为：多次在学校承办的国家级、省级项目及社区重点活动中展演，拓宽眼界，提高审美，充分锻炼；多次获得省市级以上奖项，美育案例获得省级二等奖、三等奖各1项；文体艺竞赛方面也不断攀升，2022年学生获省市以上奖项达237人次，社团获省级以上奖项26项，其中龙狮团获广东省大学生舞龙舞狮锦标赛丙组男子传统南狮第八名，电商创业协会获全国第三届典阅杯Shopee跨境电商创新创业大赛特等奖、一等奖、三等奖；物流与供应链协会获“百蝶杯”第八届全国大学生物流仿真设计大赛一等奖、三等奖，获第三届全国供应链大赛。全年取得省级以上标志性成果148个，其中省级技能竞赛获奖72项、1+X证书试点18个、教科研省级立项27项、授权专利11件。教学内涵建设成果量质齐升。

　　东莞市教育局：

　　构建“三位一体”区域劳动教育评价体系

　　跑出劳动教育加速度

　　东莞市以教育评价改革试点市建设为牵引，围绕建设高质量教育体系，创新学生“劳育”评价，着力解决“双减”背景下学生全面发展难题，形成关于劳动教育实施内容、实施过程、实施主体为框架的“三位一体”评价改革体系。

　　一、区域中小学劳动教育实施内容的评价改革

　　（一）以行动计划为指引，强化政府主导性评价。市政府办公室印发《东莞市推进中小学劳动教育行动计划（2021-2025）》（以下简称《行动计划》），将劳动教育纳入人才培养全过程，全面提高学生劳动素养。研制《东莞市中小学劳动教育清单》《东莞市中小学劳动教育安全指南（漫画版）》《东莞市中小学劳动教育校外指导师建设指南》《东莞市中小学劳动教育实践基地建设指南》等文件，发布《东莞市中小学劳动教育实践指导》《东莞市中小学校外劳动教育实践基地（2023版）》等读本，强化课程规划、组织实施、特色培育、推广辐射、安全管理等方面的统筹规划与评价。

　　（二）以“五有”为抓手，引导镇街（学校）自主评价。以“有机制、有课程、有师资、有基地、有评价”的东莞市中小学“五有”劳动教育体系构建为抓手，引导镇街、学校以"五有"进行自主评价，夯实劳动教育基础保障。截至目前97%的镇街成立了劳动教育研究会二级分会，96.8%的义务教育阶段学校成立了劳动教育教研组，开展多次市级劳动教育指导师研训活动，累计培训410余人。初步建立了市镇校三级劳动教育研究管理机制。

　　东莞中小学“五有”劳动教育体系

　　“五有”劳动教育体系的内涵

　　（三）以“一核两层七维”课程框架为纲，探索学生结果性评价。将课程内容的评价指引作为评价改革的关键举措之一，在课程指导纲要和课程标准的基础上结合我市实际，建立“一核、两层、七维”课程体系框架，指导学校在该课程体系下，开发学校特色课程。“一核”指的是围绕立德树人根本任务，“两层”指的是为每一位鲜活个体的成长赋能，为社会主义建设者和接班人的时代赋能，七个维度是指“独立自主的良好开端、多彩生活的成长体验、出力流汗的坚毅收获、分享成果的幸福快乐、敢为人先的信念担当、突破自我的创新赋能、自强不息的文化传承”。

　　一核、两层、七维”劳动教育课程体系

　　（四）推出中小学劳动清单，注重学生过程性评价。结合各学段学生自身特点，推出《东莞市普通中小学劳动实践清单》，从学校劳动教育整体规划、劳动教育课程建设、组织实施、学生发展等要点去进行过程性评价指导。二、区域中小学劳动教育实施过程的评价改革（一）建立健全督导评价机制，全面落实中小学劳动教育课每周不少于1课时。将劳动教育课程实施纳入园区（镇街）政府履职教育职责评价体系。据统计，我市劳动教育必修课义务教育阶段100%全覆盖；各中小学有专职劳动教师429人，有效覆盖占比74.2%；各镇街专兼职劳动教育教研员覆盖率100%，其中设有专职劳动教研员镇街20个，占比61%。（二）以成果化研究为抓手，进一步细化劳动核心素养的区域外显。立项省级重点课题《基于CIPP评价模型的区域中小学劳动教育评价指标体系研究》，对区域劳动教育的环境基础、资源配置、过程实施、课程内容、结构效益进行诊断与反馈，通过细化对劳动教育课程标准核心素养的研究，探索建立区域中小学劳动教育课程评价指标体系。（三）聚焦评价改革热点问题，市镇联动推进整体评价方案实施。连续2年组织开展“东莞市基础教育改革攻坚揭榜活动”，强化劳动教育评价过程指导，不断细化评价改革的区域化实践样本。《厚街镇教育管理中心：以“一体多元”为学生劳动素养赋能》《莞城步步高小学：指向素养建构劳动教育评价新样态》入选我省第二批教育评价改革典型案例。三、区域中小学劳动教育实施主体的评价改革（一）遴选特色镇街与学校，拓宽镇街劳动教育特色打造的“影响面”。以申报特色镇街、学校为抓手，通过制定劳动教育特色镇街、特色学校申报条件和评分指标，将东莞“五有”劳动教育体系建设显性化，同时发挥特色镇街、特色学校的区域辐射、引领作用，不断带动我市中小学劳动教育联动特色成长。现有5个市级劳动教育特色镇街、53所市级劳动教育特色学校，11所省级劳动教育特色学校。劳动教育特色校各镇街有效覆盖100%。（二）研制课堂教学标准，夯实学校劳动教育持续发展的“质量线”。研制了“品质课堂”评价量表。在教师教的品质方面，从教学理念、教学目标、活动设计、教学行为、个人素质五个维度进行评价；在学生学的品质方面，从参与情况、四位状态、合作交流、知识发展、能力发展、情感态度六个维度进行评价。该量表对教师的课堂实施有着指南牵引的作用，能有效提升学校劳动课程实施效果。（三）落实多元主体评价，聚焦学生劳动核心素养提升的“生长点”。以表现性评价促进学生素养的生长，注重自我评价与外部评价相结合。引导学生、学校和地方教育行政部门积极开展常态化自我评价和即时改进。印发《东莞市初中学生综合素质评价实施方案（试行）》。将学生劳动素养监测纳入基础教育质量监测，定期组织开展关于学生劳动素养状况调查，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等的监测。