教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。

　　中山大学：

　　聚焦主责主业

　　坚守教师初心的代表性成果评价

　　中山大学从2015年起实施代表性成果评价，坚持“总量控制、分类管理、公开招聘、择优聘任、分类评价”的原则，经过多年的探索实践，不断完善评价标准和聘任程序，积极构建符合学术发展规律与人才成长规律的评价体系。2021年学校以深化教育评价改革为首要任务，进一步完善代表性成果评价，更加注重人才培养质量与成效、更加注重学术创新贡献与影响，激励教师聚焦主业主责、坚守初心、追求卓越。

　　一、思路与理念

　　学校认真贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，坚决破除“五唯”，建立起新的评价体系，突出立德树人根本任务，推动人才评价回归学术本质，以代表性成果评价为突破口，聚焦教师人才培养和学术研究主责主业，聚焦代表性工作本身的创新性、系统性、标志性和影响力，建立更加注重人才培养质量与成效、学术创新贡献与影响的评价体系，引导教师聚焦主责主业，追求卓越。同时，学校不断完善评审程序和议事规则，引导评审专家认真阅读“原文”，考察实绩，确保评价体系落实落地落细。

　　二、设计与实施

　　（一）破五唯立新标

　　1.聚焦人才培养，突出育人实绩。学校聚焦人才培养，将为本科生上课作为基本要求，同时，鼓励教师主动将思想政治教育有效融入教学，精进教学水平，不断提高教学质量；积极参加教学竞赛，在教学实践中创新教学理念和方法，积极探索教学改革；不断总结提升课程内容，推进课程建设、教材建设。课程建设、教材建设、指导学生过程中产生的成绩可以作为代表性成果。

　　2.聚焦学术研究，突出学术创新。学校聚焦学术创新，要求教师聚焦所从事学科领域，潜心学术。同时，关注代表性工作本身的创新性、系统性、标志性和影响力。摒弃论文数量、影响因子、刊物分区等量化指标，突出质量导向，重点评价工作创新和实际贡献，引导申请人总结和提炼科学问题。

　　3.建立动态评价方法，引导教师追求进步。学校参照对标学科教授、副教授的学术水平，要求新聘任者“应达到所在学科教授、副教授中上水平”，申请人需达到所在学院相同学科拟申请职务的中上水平，推动教师队伍整体水平的不断提升。

　　4.建立青年杰出人才绿色通道，不拘一格降人才。学校重视对青年人才的培养，为青年人才发展营造良好的学术氛围和成才环境，对于在本学科领域已取得突出研究成果，已具有独立科研工作和组织能力、专业发展潜力大的青年人才，申请正高级专业技术职务时可不受任职资历限制，帮助优秀青年人才脱颖而出。

　　（二）讲程序促公平

　　1.严把师德关，将师德审核落实落细。学校始终将师德考核摆在教师评价的首要位置，对师德考核不合格者“一票否决”。通过学术内容与经历审核、同事了解、谈心谈话、社交媒体、调阅档案等多种渠道，采取教师自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式，对人才政治素质、师德师风、学术观点、廉洁自律、现实表现等全面把关，并作出综合审查评价。

　　2.引导专家聚焦主责主业，充分发挥专家作用。各级专家应综合申请人的人才培养质量与成效、学术创新贡献与影响进行评价。同行评议、学校教学评价专家组、各学科专家组均具有否决权，充分发挥专家作用。各级专家不仅需要听取申请人陈述、评阅申请表，还需要花时间聚焦主责主业的代表性工作，认真阅读原文，考察实绩。

　　3.完善评审程序和议事规则。教师职务聘任工作经师德审核、资格审核、同行专家评议、学院教授大会、学院教师职务聘任委员会、学校教学评价专家组、各学科学术评价专家组、学校教师职务聘任委员会以及4次公示环节，从师德师风及思想政治素质、人才培养和学术创新等多方面对申请人进行评议。

　　学校出台教师职务聘任委员会议事规则，对专家的遴选原则和程序、评议规则作出要求。同时明确专家评审工作纪律、责任追究等规定，确保评审流程严谨规范。

　　三、工作实效与经验

　　学校实施代表性成果评价以来，教师对“代表性成果”理念的理解不断深入，通过不断总结和凝练代表性成果，引导教师聚焦人才培养和学术研究，营造了良好的评价文化。基于规范的评审程序和规则，学校教师职务聘任工作平稳有序推进，极少出现针对评审程序的投诉和申诉，评审结果得到普遍认可。

　　广州科技贸易职业学院：

　　以“四维”劳动教育评价体系促学生综合素质提升

　　广州科技贸易职业学院通过构建科学合理的评价内容，运用“四维”劳动教育评价体系，对大学生劳动教育的过程及效果进行综合评价，在实践过程中，以“理论+实践”为核心，以“素质教育”为引领，通过劳动教育课程，培养学生劳动知识探究能力；通过劳动实践，引导学生掌握劳动实践技能；通过劳动参与，帮助学生养成良好的劳动习惯；通过劳动反思，强化学生提升崇尚劳动的观念（见图1）。

　　图1“四维”劳动教育评价体系

　　一、上下同步，促劳动知识入脑入心

　　知识探究的评价主要通过“线上+线下”课程，运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等手段，帮助学生掌握通识的劳动教育知识。课前通过线上调查问卷对学生的“劳动教育”认知程度进行诊断性评价，了解学生的认知程度，问卷成绩不计入总分；课中以现场提问、分组讨论的方式，及时掌握学生的学习情况并制定改进的策略，教师对学生课中表现进行评分，占知识评价总分的80%；课后以知识测验的方式对学生进行总结性评价，成绩占知识探究总分的20%。全方位课程评价，促进劳动知识入脑入心，为学生开展劳动实践奠定良好的知识基础。

　　图2 “四维”劳动教育评价体系——知识探究评价

　　二、实践渗透，引劳动技能发光发热

　　在劳动教育工作小组的指导下，学校印发《广州科技贸易职业学院劳动教育实施方案》，将劳动教育技能掌握课程分为必修和选修课程。必修有美化校园、文明宿舍、志愿服务，选修有急救实践、素质拓展等多种课程类型。

　　劳动技能的评价运用“质性+量化”的方式进行考察，运用项目化管理工具，观察学生在活动策划、活动设计、活动实施和活动总结四个方面的综合表现。由活动主办方和劳动教育指导老师分别对学生进行评分，各占50%。在评价过程中，引导学生融入真情境，开展真实践，学会真应用，享受真性情。通过全过程渗透劳动实践体验，让学生在实践过程中，及时发现问题与解决问题，掌握劳动技能。

　　图3 “四维”劳动教育评价体系——技能掌握评价

　　三、生活延展，助劳动习惯渐行渐稳

　　生活延展评价主要以学生寒暑期生活实践为主，此部分占总劳动课程的20%，是学生实践课程评价的重要组成部分。习惯养成评价以劳动手册为评价工具，将学生自我评价和他人评价相融合。以学生提交的劳动手册为佐证，包含劳动时长、劳动次数、劳动内容、劳动照片等，并结合学生在“假期生活经验分享会”过程中自身的表现和他人的评价，对其进行打分。

　　劳动习惯养成是劳动教育的重要目标，将课堂所学、实践所感延展至日常生活中，助力学生劳动习惯养成，促成学生长期保持劳动习惯，为自身的长远发展奠定基础。

　　图4 “四维”劳动教育评价体系——习惯养成评价

　　四、反思表达，提劳动观念成长成才

　　观念提升很难从内在体系进行把握，只能通过学生的外化行为来衡量。观念提升评价主要通过对学生日常实践材料进行质性评估，为学生评定成绩。劳动教师引导学生在日常实践中借助劳动文艺创作作品、生活感悟、劳动日志、自我评价等工具，表达自己的劳动观点，将劳动观念以图片、文字、言语的形式表现出来。

　　观念提升是助力学生成长成才的关键性步骤，通过各种评价工具，帮助学生有效、合理地外化自己的劳动观念，让学生在自我认知过程中逐渐形成健全的人格。

　　图5 “四维”劳动教育评价体系——观念提升评价

　　通过建立“四维”劳动教育评价体系，运用质性评价和量化评价的方法，对学生的劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动观念等劳动素养进行了全过程、全方位的综合考核，让学生在劳动教育中感受劳动教育之美、劳动教育之光、劳动教育之魂，教学效果明显提高，实现了劳动教育和学生综合素养的“双提升”。

　　东莞市茶山镇教育管理中心：

　　“三维评价”体系为促进区域教育优质均衡精准“导航”

　　东莞市茶山镇以教育管理中心为主导、以学校为主体、以第三方评价专业机构为依托，探索“三维评价”体系，从“结构性质量”“过程性质量”与“结果性质量”三个维度进行教育质量监测，建立教育监测与结果应用的镇校联动机制。

　　一、主要做法

　　（一）遵循“两个导向”，做好顶层设计。遵循“落实国家教育政策、履行地方政府教育职责”“破解本区域教育发展中的难点和痛点”的导向，以修订《茶山镇小学教育质量评价综合方案》（下简称《评价方案》）为抓手，全面对接国家、省、市关于教育质量评价政策、优质均衡评估标准和政府教育履职考核方案为方向，谋划区域教育质量评价体系。

　　（二）关注“三种质量”，构建评价体系

　　1.关注“结构性质量”，固牢区域教育底基。《评价方案》把校务运行、教师配备、学历持证及学时、学籍管理、信息化建设、档案管理、财务管理、后勤服务、招生管理、督学责任区建设、安全工作等15项关乎保障教育公平指标纳入监测范畴，设置底线或上限，占比30%，以强化办学的规范和政策法规的执行底线。

　　2.关注“过程性质量”，优化区域教育生态。把少先队工作、德育心理、家庭教育、体育教育、艺术教育、劳动教育、师资培训、质量监测结果应用等16项优化学校内部管理的指标纳入监测，占比30%，以推动学校治理水平和育人水平提高。

　　3.关注“结果性质量”，导引全面发展目标。把名师建设、学生学业质量、体质水平、艺术素养、科学能力、学校特色培育成果、师生获奖数量等12项多维度评价学校教育质量的指标纳入监测，占比40%，以激励学校高质量全面育人。

　　图1 《茶山镇小学教育质量综合评价方案》结构图示

　　（三）落实“四项路径”，保障评价实施

　　1.构建“多方联动”的优化生态合作机制。通过整合督导、人事、财统、安全、卫生、教研、基教等多条线的工作，开展专项督导、台账检查、实地走访、学业监测、数据采集、数据分析，构建“多方参与、量质互证”的优化生态合作机制。同时，我中心主动寻求北京师范大学学业质量监测专业团队的指导，形成“内部评价+第三方评价”模式，促进学校教育教学的良性循环。

　　2.研发“素养导向”的教育质量监测工具。教育质量监测工具包括过程性评价工具和终结性评价工具，包含语文、数学、英语、科学、艺术、体育、综合等学科，根据学科特点，过程性质量与结果性质量所占比重略有差异，但均以学科素养为导向，从“知识、技能、关键能力”维度来评估学生学科发展水平。

　　图2 “素养导向”的学业评价维度

　　3.建立“发展视角”的数据分析统计平台。一方面，密切关注学校的办学实际情况，根据公办校、高收费民办校、中等收费民办校、低收费民办校四类不同背景因素作分类比较；另一方面，构建年度数据链条，以历年六年级的监测数据纵向比较学校整体进步情况；再者，数据评价界面极为简明，可直接在EXCEL界面完成，并能生成学校教育质量报告，操作性和可推广性强。

　　4.形成“基于证据”的学校自主改进机制。科学的质量监测克服了传统描述性评价的主观性和局限性，帮助学校以循证为基础，找到自我改进、优化发展的发力点。中心每年将教育质量监测数据汇总，形成“一校一报告”，由教育管理中心主任召开校长会议，将监测结果反馈到学校，并召开教育质量监测结果应用专题研讨会，针对监测中发现的整体性问题和基于数据预判的趋势性问题，确定为下一年的突破重点。

　　二、工作成效

　　（一）形成了“镇校联动、共建共享”的发展样态。牵头开展教育质量监测评价，引导学校正确认识和科学运用数据结果，促进学校自我诊断，鼓励各校积极探索校本化的教育教学提质工程，形成了“百花齐放”的校本样态。茶山中心小学构建“茶菁课程”体系和1325课堂改革，第二小学构建 “童创课程”体系和创中学模式探索，第三小学开发“礼慧课程”体系和530课堂改革；2022年，共有3所学校入选市“品质课堂”实验学校、8个学科教研组入选市“品质课堂”教研组，茶山镇入选市“品质课堂”实验镇；6所学校获评东莞市信息化教学实验学校，茶山镇获评东莞市信息化教学实验镇。

　　（二）推动了“五育融合、全面发展”的教育风尚。通过开展镇域小学教育质量监测，从德智体美劳等全面监测学生的发展水平，并关注和改进影响学生发展的因素，最终促进学生的全面发展。这既对当下教育发展状况进行客观、全面的剖析，也引领社会、学校、家长从单纯“育分”向全面“育人”的转变，推动了“五育融合、全面发展”的教育风尚，促进了科学教育质量观的落地。

　　（三）提升了“区域共进、优质均衡”的教育质量。通过分析学生的进步程度和学校的发展情况，引导不同学校主体关注教育质量，使学校间互促共进，不断提升办学层次。近两年，全镇三所公办小学齐头并进，9所民办小学的办学行为科学规范，整体教育质量显著提升。