“森林小屋”出自幼儿的一张绘画，“循环水系”是幼儿亲近自然的乐园，“建校石碑”融合了百年校史教育……走进浙江省温州市永嘉县枫林镇中心幼儿园，课程元素随处可见。这所由乡村小学改建而来的幼儿园，短短两年就完成了空间再造，课程中乡野趣味浓厚。

　　蜕变，靠的不是幼儿园的一己之力。2018年起，温州市开展市域层面系统研究，针对农村园课改推进难、效果弱的难点痛点，研发了9个课程支持工具，在40所试点园推广。因其针对性、操作性、实效性强，被农村园称作课改的“交钥匙”工程。

　　课程资源怎样找

　　温州域内的幼儿园，农村园占比近60%，优质园占比多年停滞在30%左右。农村学前教育质量是明显的短板。

　　短板短在哪儿，课程是关键。2018年，温州市学前教育指导中心开展为期一年的调研，找出了问题症结：课程理念模糊不清、在地资源利用率不高、具体实施策略不足、评价探索整体欠缺。

　　“不少教师课程意识淡薄，对课程做什么、游戏玩什么、评价评什么等拿不出行之有效的办法。”中心主任陈苗说。

　　以往的开几次讲座、专家送几节观摩课，显然无法从根本上解决问题。学前教育指导中心转换思路，借助布鲁纳的“脚手架”理论，试水研制农村园课改“钥匙”，一把钥匙对应一个难点，逐个突破，带动全局。

　　第一把钥匙——“在地资源表”。

　　湖光山色间，千年古镇史，坐拥丰富的在地资源，瑞安市湖岭中心幼儿园一度还为课程开发犯愁。拿到第一把钥匙后，教师按照要求，通过查阅、走访等方式了解幼儿园周边的自然生态与人文社会资源。

　　教师人手一张表格，走进山涧、老街、农户，地毯式发掘了100多项在地资源。这些都要用起来吗？再看“钥匙”给出的注解：对资源进行筛选、重组、利用，最后落地课堂。

　　湖岭中心幼儿园探索出了“三走三筛法”。一走，深度走进资源，绘制一张湖岭镇课程地图。一筛，幼儿选择资源，教师剔除不适合幼儿和园情的内容，如一些人工景点和小吃街等。二走，带幼儿实地体验，观察幼儿对资源的认同程度。二筛，筛选幼儿游戏的生长点，生成特色班本课程。三走，用在地资源开展课程，在稻田里挖番薯拔萝卜、用稻草进行拔河和跳绳。三筛，将班本资源与园本课程链接，实现课程园本化，策划“稻草节”“竹笋节”等。

　　“教师惊喜地发现，湖岭有那么多神奇的地方，农村园能有那么多好玩的游戏。”园长朱丽丽感受到了课改前后的变化。

　　在寻找课程资源时，温州还有第二把钥匙——家园合作站。即农村园邀请家长通过观察、体验、共建，成立课程共建团。

　　文成县二源镇中心幼儿园在推进农耕系列课程时，邀请家长中的插秧能手，为幼儿现场教学。园所又请来当地科技种植企业中的家长，给大伙讲解现代种植的奥秘。这些有一技之长的家长被聘为农耕课程共建团成员，与教师一起编课、授课。“在家长协同下，农耕课程不仅传承了地方种植技艺，还增添了现代科技元素。”园长叶静雯说。

　　至此，温州农村园课改找到了源头活水，从课程执行者变成了发现者。

　　课程教学怎样改

　　泰顺县三魁镇幼儿园背面有一座荒山，占地800平方米。“老师，这座山上有什么？我们可以到山上玩吗？”每次听到幼儿的期盼，园长林玲总想着能做些什么。

　　看到“野趣游戏空间”这把钥匙后，林玲有了灵感：规划野趣游戏空间，收集自然化、生活化、低结构、半成品材料，幼儿自由选择，自主活动。

　　“垦荒”行动开始了。幼儿园先是规划出适合爬、跳、跑、走、钻等不同活动区域，平整地面，安装水源，设计草坡、石子路、树屋、滑梯等场地。然后，添置本土化、低结构的活动材料，如泰顺山区里的木头、稻草等。最后，在山上山下设置以情境为主题的混龄游戏，在上山下山的路线上设置一定的运动关卡。

　　荒山变成了“宝山”，幼儿可以痛痛快快地玩耍了。按照“钥匙”的要求，野趣空间每天游戏时间不少于45分钟，但意犹未尽的孩子们每次都超时，还给荒山取了个好听的名字“武魁山”。超预期的成效，使林玲有了新的思考——释放3000多平方米的园所空间，全力支持幼儿自主游戏的开展。

　　于是，幼儿园拆除了围栏阻隔，拔除了妨碍游戏的杂草灌木，增加了木质、沙土、草皮等自然材质游戏区。幼儿对游戏场改造有发言权和参与权，“小兔子的家”“孔雀园”的梦想变成了现实。一番改造下来，三魁镇幼儿园成了远近闻名的游乐场，城区园也排着队来预约武魁山的“门票”。

　　“游戏化是学前教育改革的重点，农村园创设野趣游戏空间，出自对幼儿游戏发展的本位思考。而课堂教学的改革，我们也遵循同样的逻辑起点。”陈苗说。

　　“KWL记录表”正成为温州农村园教师教学的利器。K表示幼儿已知，W表示想知，L表示学得。在开展“移动滑梯”游戏时，瑞安市罗山幼儿园教师韩也知先拿出K表，记录幼儿初次游戏时的认知，如滑梯从上往下，表面是光滑的，下面要有保护垫等。接着，在游戏中设置关卡，触发幼儿自主提问：如何让坡面更顺畅？滑梯玩多了会移动，用什么重物固定？这个过程，发挥了幼儿的想象和探究能力，教师详细记录在W表上，并适时作出回应。到了L表，教师要列举幼儿学到了什么。

　　韩也知发现，通过多次游戏，幼儿能用桌椅搭建各式斜坡，尝试不同的高度和倾斜度，还会观察光盘、滚筒在不同材质滑梯上的下滑速度。

　　在KWL记录表的牵引下，韩也知的游戏教学、主题活动、班本化课程全面升级。为推进这把“钥匙”，温州市在幼儿园教师学科素养大赛中，专门列入KWL表格的教学活动设计，让更多教师获益。

　　课程评价怎样跟

　　当课程、教学发生改变，评价又该如何跟进？传统的以教师主观感受评价幼儿的方法已然不适应了，“嵌入式评价”钥匙应运而生。

　　温州市学前教育指导中心教师梅春晓介绍说，嵌入式评价融入在幼儿一日生活中，教师和幼儿一起选择评价内容，通过投票、统计、画图等手段，开展师评、互评、自评，用评价结果优化课程。

　　永嘉县岩坦镇溪口幼儿园教师瞿双双发现，多数幼儿来自留守家庭，用餐习惯欠佳。为此，她录制了一段幼儿用餐的视频，播放后随即提问：“小朋友，我们吃饭该有哪些好习惯？”幼儿你一言我一语，说出了整理餐盘、不掉饭粒、不能剩菜等十几个建议。

　　瞿双双据此制作班级用餐评价标准，按幼儿的表现用“笑脸贴纸”进行跟踪评价。评价中幼儿也会有自己的感想，于是在表格的基础上增加便利贴，幼儿用绘画记录感想，附在表格后。一周后，班级开展“好习惯”分享会，当选“好习惯之星”的幼儿上台讲述自己的好习惯小故事。

　　一日生活皆课程，瞿双双最直观的感受是，嵌入式评价盘活了教学。“面对孩子的不足，我会和他们一起寻找原因和方法，在课程推进和评价中看见他们的成长。”评价幼儿的同时，教师也要照见自己。

　　陈苗认为，“钥匙工程”侧重于课改的实操层面，但如果全然倾注在实践中，缺乏对教育理念的上位思考，课改也难行稳致远。因此，九把钥匙中就有了一把特殊的钥匙——“理论口袋书”。

　　口袋书是一个专用笔记本，前半部分收录了学前教育相关政策以及所在幼儿园的办园理念。教师根据需要完成理论删选，每个教师的“理论口袋书”几乎不重样。后半部分，则记录教师的教学行为、育人故事等，与前面的理论进行对照，写下教学反思和改进策略。

　　龙港市东城之星幼儿园的口袋书已是人手一本，园内还组织专门的教研活动，用理论口袋书去诠释、推动其他几把“课程钥匙”的开展。不知不觉，教师在园内就实现了一系列继续教育。

　　一把钥匙解决一个难题，其他如“班本化改造”“有故事的环境”“发现式观察”等钥匙也得到了广泛应用。据介绍，温州在推进“九把钥匙”时，各试点园自主申报选择若干把钥匙。持同一把钥匙的试点园结成同盟，开展课题研究、教学交流等活动，学前教育指导中心派出教研员解疑释惑。

　　自“九把钥匙”工程实施以来，温州市有14所乡村园评上了浙江省一级园，优质园占比提升到50%。因成效显著，部分城区园也加入了进来。