王军福，土生土长的遂昌人。2021年从宁波大学毕业后，他通过校招顺利入职母校遂昌中学，担任历史教师。“一毕业就有30万元的房票补贴，还可以享受5年间每年3万元的生活津贴，让我感受到了家乡招才引智的诚意与发展教育的决心。”

　　遂昌县地处浙西南山区，是浙江26个山区县之一。在加快跨越式高质量发展扎实推动共同富裕的过程中，遂昌把教育作为高质量、竞争力、现代化的核心战略要素，牢固树立“强县必先强教、育人必先兴学”理念，传承弘扬重学兴教的优良传统，从“学有所教”大步迈向“学有优教”。

　　从区域最优“人才新政22条”引进一批高学历高素质教师人才，到借力“互联网+教育”实施城乡同步课堂等六大专项……共富路上，遂昌发展教育的投入之大、决心之强，前所未有。

　　引 才

　　眼下，不少地方面临“县中塌陷”问题，而县中所面临的困境之中最为严峻的，当数“师资之困”。

　　问及此事，遂昌中学校长郑小斌一脸从容。“这两年，几乎每年都有10名左右的老教师退休，但我们的引才力度更大了。”他说，仅2020年在浙江师范大学的校园招聘会上，该校就一口气招到了历史、地理、生物、技术和心理学科的5名新教师，补上了长期存在的缺口。

　　“学校每年有两次招聘教师的机会，引才途径多样，并且都是有针对性地引入。随着新鲜血液的注入，教师队伍逐年年轻化，现在35周岁以下的教师已占1/4。”在校园内，郑小斌出示了一份引才清单。记者在清单上看到，从2017年开始，该县面向浙师大实施了定向委培的政策，学生毕业后就充实到该校教师队伍中。

　　地方上引才难，山区县引才尤其难。面对人才争夺战，如何才能赢得先机？2019年，遂昌县委县政府不吝投入，出台史上最优“人才新政22条”。据此政策引进的教育人才，除了可享受该县公办中小学在编在岗教师的同等待遇外，还可享受相应的现金奖励、房票补贴和生活津贴。

　　“根据人才新政，首次到遂昌工作的教师，按照人才类别最高可享受495万元的人才津贴。无论哪个部门，只要能引进人才，不管引来多少，奖励如数兑现，上不封顶。”该县教育局副局长江志军直言，要想发展好教育，缩小城乡教育差距，肯定要有足够多的优质师资。“政策的口子开了，对于教育局而言，要千方百计把需要的师资，尤其是紧缺师资和教育领域高层次人才引进来。”

　　通过“一事一议”“一人一策”等举措，截至目前，遂昌已引进学科优秀教师、国家级竞赛教练等高层次教育人才39人。2021年，遂昌育才高级中学学生李何其荣获第38届全国中学生物理竞赛金牌，并被保送至北京大学。江志军说，教育办好了，家长自然会买账。以往，该县每年小升初都要面临近一半优质生源的流失，而这两年，小升初选择外出求学的学生下降到了个位数。

　　深厚的文化底蕴、优越的生态环境，以及“人才新政”的加持，让遂昌吸引了越来越多的年轻人。毕业前，王军福就细致了解了新政，早早决定投身家乡的教育事业。

　　对此，早于王军福一年来到遂昌县特殊教育学校任教的刘浩和刘婷婷，有着更为直接的体会。毕业于浙师大的刘浩来自四川，而毕业于南京特殊教育师范学院的刘婷婷，则来自甘肃。工作两年来，他们已融入遂昌的生活，前不久还在遂昌买了房，成了“新遂昌人”。

　　教室里，刘浩正在上课，班上的一个孩子忽然情绪激动，冲到刘浩身边，对他又推又搡。刘浩连忙俯下身去，轻声安慰着他。“这孩子是孤独症儿童。”校长刘根华说。目前，刘浩的班上共有5名孤独症儿童，刘婷婷的班上则有4名。“面对这些‘来自星星的孩子’，我们很多时候束手无策。”谈及两人的到来，刘根华激动难抑，“特殊教育最缺专业教师，孤独症特殊教育教师尤其缺，好在把他们盼来了。”随着引才步伐加快，后续该校还将迎来两名专业教师。

　　两年来，刘浩和刘婷婷在教学之余，逐一为孤独症儿童上一对一的个训课。刘婷婷说，当看到一名曾经一言不发的女生能够说出一句完整的话时，“心里别提多开心了”。

　　扎 根

　　郑小斌告诉记者，不同于很多地方的县中教师“人心思走”，遂昌中学教师队伍稳定，全校约260名教师，“近5年，仅外流2人”。

　　引才难，留才更难。人才来了就要留得住，流失率太高等于招聘失败。在郑小斌看来，光靠提高待遇，还不足以拴住教师的心。“提升教师的成就感尤为重要。如果不能人尽其用，教师就会动力不足，逐渐失去教育热情。”

　　近年来，遂昌中学一大批来自全国各地的名校研究生没有“水土不服”，而是在学校扎下了根，并在教学岗位上锐意进取，开拓出属于自己的一片天地。这让郑小斌颇感自豪。

　　“我看重的是遂昌的人文环境好，学校里工作氛围融洽，教师团队凝聚力强。这几年引进的年轻人多了，学校变得更有活力。”政治教师张克清说。来自江西的他，从东北大学研究生毕业后来到该校，一干就是十几年，现在他不仅是学校政治学科的骨干教师，还是丽水市学科带头人。地理教师李德孝，自15年前从华东师范大学研究生毕业后走上讲台，就潜心于地理课堂教学的实践与研究，眼下是地理教研组组长，成了地理教师们的主心骨。

　　刚入职的新教师，也都迅速挑起了“大梁”。3月22日下午，得益于浙江省教育厅实施的“县中崛起”工程，“县中提升”线上教研活动在青田中学举行，面向丽水市各高中的英语教师。遂昌中学2019年引进的傅敏燕、2020年引进的季婕同步参加了该活动。

　　傅敏燕任教高三英语，送走这一届毕业生，下学期就要面对高一的新教材，“这个教研活动很及时，省英语学科教研员葛炳芳为我们及时进行了释疑解惑”。正教高二的季婕表示，说课环节及专家点评都对她触动很大，可以“取其精华，为己所用”。

　　为了让新教师快速转型，除了有针对性地开展“研训教”活动，在各类赛事中多给他们展示的平台，该校还为每名新教师“顶配”师傅。季婕说，她的师傅就是高一英语教研组组长殷娜。同是2020年引进的语文教师周盼的师傅，则是语文教研组组长方巧萍。

　　“从实际表现来看，不少新教师在短时间内就脱颖而出。”在遂昌县民族中学校长季建隆看来，青年教师可塑性强，更有创新意识，干劲比较足。比如科学教师雷素君，任教仅5年就担任了七年级科学备课组组长，还获评丽水市教坛新苗。

　　采访中，不少新教师表示，在遂昌任教“有奔头”。该县出台实施“钱瓯名师”评选办法，把所有教师纳入培养工程，以“钱瓯名师”和“绿谷名师”为平台，构建起“新教师—教坛新苗—教坛新秀—学科带头人—名师名校长—省特级教师培养人选”的六级梯度培养模式，通过开展教学专项督查、教学比武月等活动，不断推动教师专业成长。

　　遂昌县教育局教研室主任潘伟斌介绍，从2019年开始，该县还陆续推出教研员学科工作室。截至目前，14个学科工作室覆盖义务教育段、学前段500余名教师，“推”着教师一步一个脚印往前走。“这几年，新教师整体提升都很快，2021年，一下子涌现出丽水市教坛新苗、新秀200多人。”

　　痛 点

　　让遂昌县人民政府副总督学肖飞骄傲的是，现在当地的教育“不怕比”。通过一手抓人才引进，一手抓队伍建设，该县教育眼看着起飞了。“这几年，在丽水市教学质量监测中，遂昌都是名列前茅。”

　　但遂昌有着自己的痛点。在这个县域面积辽阔、常住人口仅19.44万人的山区县，海拔千米以上的高山就有703座，全县23所小学，在县城的仅4所，其余均分布在乡村，其中小规模学校有9所。

　　“实现共同富裕，不仅要做强顶部，更要抬高底部，消除区域不平衡和城乡不平衡。”潘伟斌说，“引进的新教师中，更多的要去这些偏远学校任教，但囿于地理位置、学校规模等因素，这些教师长期面临‘有教无研’的窘境。如何更好地助力这些教师的专业成长，均衡城乡教学资源，成了需要重点解决的难题。”

　　近年来，遂昌依托“互联网+义务教育”民生实事项目、城乡义务教育共同体建设，通过“数智”赋能，用现代技术打通教学瓶颈，全面提升乡镇教学质量。近两年，遂昌各学校收看同步课堂、名师网络课堂1300余节，惠及学生9万余人次。截至目前，遂昌已组建7个城乡教共体，与诸暨市、湖州吴兴区结成了10个跨地区教共体。

　　2020年10月，浙江省教育厅教研室全面启动“数据驱动教育教学改进项目”，遂昌成为7个省级试点地区之一。改革项目来了，痛点的解决路子更多了。经过多方磨合，“信息技术背景下的教研模式改革”这一思路渐渐成型。

　　春天正是读书天。遂昌县实验小学的校园内，学生书声琅琅。驱车离开位于遂昌县城的实验小学，沿着盘山公路一路往西，约4个小时后，到达群山环绕的西畈乡。“西畈乡，素有‘遂昌的小西藏’之称，从幼儿园到小学，一共只有70多名学生、15名教师，教研活动难以有效开展。”潘伟斌说。

　　从2019年开始，城乡同步课堂、同步教研活动全面推开，实验小学的优质教育资源，通过一根网线、一块屏幕，送到了西畈乡中心小学。2021年1月，实验小学城乡教共体组建，西畈乡中心小学成了成员校之一。

　　各项活动推进过程中，信息技术虽便捷，但仍美中不足。实验小学校长鲍宗武介绍，该校作为牵头学校，在开展教共体内的联合教研活动时，钉钉平台上只能做到“一拖二”，也就是说，只有两所成员校的教师可以做到在线交流互动，另外两所成员校的教师只能观看直播。鲍宗武感慨：“要是5所学校的教师能同时参与进来，增加现场感，那该多好！”

　　此外，以往手工量化评价手段对教研进行评价具有模糊性。“平时，教师参加了哪些教研活动、写了多少篇论文、参与了哪些课题等，都是由他们自行上报后，再进行纯手动统计。”民族中学教研室主任刘景阳说，如若能通过直观性强、科学准确的数据参数，让每位教师的教研数据清晰可见，教学评价、指导将会更加精准。

　　校长、教师们诸如此类的想法，通通被考虑了进去。“改革的目的，不仅要让所有教师都能更便捷、高效地参与线下、线上各类教研活动，还要实现各类教研活动数据互通、优质教师资源汇聚、教师专业成长留痕、教师教科研水平数字化评价。”遂昌县教育局副局长（挂职）张仲华告诉记者。

　　驱 动

　　就在采访当天下午，“多所学校教师一起线上共研”的愿望，在遂昌县梅溪小学落地了。

　　梅溪小学牵头的城乡教共体，共有三仁小学、石练小学、金竹小学等7所乡村学校。此时的录播教室里，梅溪小学一年级数学教师李星正在给学生们上《分扣子》，与此同时，教共体内身处各地的全体一年级数学教师，同步观摩了这堂课。

　　听评课“同步”，是如何做到的？梅溪小学校长杨秋林用手机展示了遂昌县教育局最近研发的“数字教研”APP，登录“活动中心”栏目，就能看到本次教共体活动的直播课。只见课堂正在进行，李星走下讲台，逐个检查学生们桌上的纽扣分得对不对。教共体教师在观摩时，还可以于直播画面下方进行在线讨论。

　　杨秋林说，以往这样的教研活动也常搞，但不清楚身处“屏幕另一端”的教师们体验感好不好，参与度高不高；有了这个平台，就可以督促教师“人人卷入、个个参与”。“教师们不但要听，还要沉进去，才能‘有所评’。在即时交流中，大家不断修改、完善教学设计，磨出精品好课，并以此促进每一位教师的专业成长。”

　　不同于以前教研活动的“雁过无痕”，依托“数字教研”应用，无论是教师的集体备课、示范课等活动影像，还是备课教案、听课笔记、教研评价等图文数据，都可以在平台上永久保存。“每一名教师既是教研资源的生产者，又是受益者，长此以往，就能形成区域教研的专业数据库，助力教师专业发展和区域教科研水平高效评价。”张仲华说。

　　尽管“数字教研”应用还在开发阶段，但遂昌县借此助力教师成长所擘画的蓝图正徐徐铺开：教研活动、教师培训、资源分享等各类数据，被纳入这一应用系统中，形成区域教研资源；教师“人手一账号，多途径参与，专业成长全记录”；按照县教育局出台的统一评价标准，形成教师教科研指数，激励教师参与各项教科研活动。

　　据介绍，遂昌作为数据驱动教改“试验田”之一，运用数字化改革的理念、思路、方法、手段，破解山区学校教师有教无研、工学矛盾、成长无痕等制约教师专业成长的难点和痛点，通过教研流程再造、区域整体智治，在实战中发挥出实效，探寻一条山区县教育教学高质量发展之路。改革成熟之后，受益的不仅是遂昌，该模式还可“复用”推广到更多的山区县。

　　按照该县的设想，在梅溪小学试点成功之后，今年6月，平台建设完工，利用暑期开展教师培训，积分标准相关文件也将同步出台，待秋季学期开学，教师们就会迎来数据驱动下的教研评价新模式。该县教育局局长郑月娥感慨：“期待这项改革发挥‘鲇鱼效应’，让新教师更好地成长，让‘功成名就’的教师重新焕发活力。”